Образовательные инновации и педагогический коллектив
Различают пассивное и активное сопротивление изменениям.
К причинам, которые вызовут подобное сопротивление, относят «желание стабильности и преемственности», «излишне самоуспокоения», нежелание признавать наличие проблем, отсутствие понимания необходимости преобразований: «нам это не нужно». Называют также экономические, организационные, личностные, социально-политические мотивы сопротивления изменениям.
И в каждом конкретном случае необходимо выявлять характерный для данного коллектива набор возможных причин сопротивления изменениям, которые планируются. То есть к началу внедрения инновации нужно предусматривать этап исследования залога коллектива относительно его психологической готовности меняться.
В. Лазарев в книге «Системное развитие школы» называет этот этап определением «начального залога школы (где мы сейчас находимся?)». Ф. Гуияр и Д. Келли в работе «Преобразование организаций» пишут, что необходимая «подготовка людей к циклу преобразований».
Однако анализ литературы свидетельствует, что авторы в большинстве случаев только констатируют необходимость выявления причин и преодоление сопротивления во внедрении инноваций, но не дают никаких практических рекомендаций по этому вопросу. Понятно, чтобы не сталкиваться с сопротивлением, нужна определенная работа администрации школы по изучению готовности коллектива к инновационной деятельности и формированию такой готовности, если ее уровень является низким или недостаточным.
Напомним, что под внедрением образовательных инноваций мы понимаем систему организационных последовательных мер, направленных на смену содержания компонентов модели учебного процесса с целью его усовершенствования или трансформирования. Такая система, четко и логически построенная, дает принципы для разработки организационной модели внедрения образовательных инноваций.
К причинам, которые вызовут подобное сопротивление, относят «желание стабильности и преемственности», «излишне самоуспокоения», нежелание признавать наличие проблем, отсутствие понимания необходимости преобразований: «нам это не нужно». Называют также экономические, организационные, личностные, социально-политические мотивы сопротивления изменениям.
И в каждом конкретном случае необходимо выявлять характерный для данного коллектива набор возможных причин сопротивления изменениям, которые планируются. То есть к началу внедрения инновации нужно предусматривать этап исследования залога коллектива относительно его психологической готовности меняться.
В. Лазарев в книге «Системное развитие школы» называет этот этап определением «начального залога школы (где мы сейчас находимся?)». Ф. Гуияр и Д. Келли в работе «Преобразование организаций» пишут, что необходимая «подготовка людей к циклу преобразований».
Однако анализ литературы свидетельствует, что авторы в большинстве случаев только констатируют необходимость выявления причин и преодоление сопротивления во внедрении инноваций, но не дают никаких практических рекомендаций по этому вопросу. Понятно, чтобы не сталкиваться с сопротивлением, нужна определенная работа администрации школы по изучению готовности коллектива к инновационной деятельности и формированию такой готовности, если ее уровень является низким или недостаточным.
Напомним, что под внедрением образовательных инноваций мы понимаем систему организационных последовательных мер, направленных на смену содержания компонентов модели учебного процесса с целью его усовершенствования или трансформирования. Такая система, четко и логически построенная, дает принципы для разработки организационной модели внедрения образовательных инноваций.
| Страницы: | 123 4 56789 |