Образовательные инновации и педагогический коллектив
Анкеты предлагаются коллективу школы перед началом работы по внедрению инновации. Их целесообразно использовать вместе, поскольку результаты, полученные после обработки одной из них, дополняются результатами по другой.
Работу с анкетами рекомендуется проводить в три этапа. Сначала заполнение, дальше обработка, первоначальный качественный и количественный анализ, сравнение с аналогичными данными по другим исследуемым группам. Эти результаты фиксируют начальный залог коллектива. На третьем этапе обработанные анкеты предлагаются членам коллектива для анализа в условиях специально организованного семинара. При этом происходит кристаллизация коллективной мысли по поводу предвиденных изменений, то есть осознание имеющегося уровня готовности к внедрению инноваций, а после обсуждения — и некоторая трансформация своей мысли по определенным вопросам относительно возможных изменений. Следует отметить, что такая форма коллективной работы выступает как инструмент формирования нового, более высокого уровня инновационной готовности.
Промежуточный вывод: результаты анкетирования используются не только как констатация существующего в школе уровня готовности учителей к инновационной деятельности, а и как основа для развития мотивации педагогов.
Рассмотрим, как осуществляется описанная процедура на практике. С целью разработки и апробации организационной модели внедрения образовательных инноваций в 2003 г. на базе специализированной школы № 19 г. Луганска был открыт эксперимент регионального уровня «Организационно-педагогические принципы внедрения инноваций педагогическим коллективом общеобразовательного учебного заведения», где был применен начальный вариант организационной модели. В 2004 г. на базе СОШ № 10 г. Красный Луч Луганской области был начат региональный эксперимент «Использование интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учебного заведения». Как инструмент была использованная модифицированная организационная модель внедрения образовательных инноваций. В обеих школах было проведено начальное исследование педагогического коллектива. Кроме того, для сравнения результатов сделано анкетирования нескольких групп учителей — слушателей курсов ЛИППО, а также директоров — слушателей других учебных семинаров.
Работу с анкетами рекомендуется проводить в три этапа. Сначала заполнение, дальше обработка, первоначальный качественный и количественный анализ, сравнение с аналогичными данными по другим исследуемым группам. Эти результаты фиксируют начальный залог коллектива. На третьем этапе обработанные анкеты предлагаются членам коллектива для анализа в условиях специально организованного семинара. При этом происходит кристаллизация коллективной мысли по поводу предвиденных изменений, то есть осознание имеющегося уровня готовности к внедрению инноваций, а после обсуждения — и некоторая трансформация своей мысли по определенным вопросам относительно возможных изменений. Следует отметить, что такая форма коллективной работы выступает как инструмент формирования нового, более высокого уровня инновационной готовности.
Промежуточный вывод: результаты анкетирования используются не только как констатация существующего в школе уровня готовности учителей к инновационной деятельности, а и как основа для развития мотивации педагогов.
Рассмотрим, как осуществляется описанная процедура на практике. С целью разработки и апробации организационной модели внедрения образовательных инноваций в 2003 г. на базе специализированной школы № 19 г. Луганска был открыт эксперимент регионального уровня «Организационно-педагогические принципы внедрения инноваций педагогическим коллективом общеобразовательного учебного заведения», где был применен начальный вариант организационной модели. В 2004 г. на базе СОШ № 10 г. Красный Луч Луганской области был начат региональный эксперимент «Использование интерактивных технологий в учебно-воспитательном процессе общеобразовательного учебного заведения». Как инструмент была использованная модифицированная организационная модель внедрения образовательных инноваций. В обеих школах было проведено начальное исследование педагогического коллектива. Кроме того, для сравнения результатов сделано анкетирования нескольких групп учителей — слушателей курсов ЛИППО, а также директоров — слушателей других учебных семинаров.
| Страницы: | 12345 6 789 |