Лоция в педагогическом море. Педагогические реформы зарубежья
В этой книжке политика рассматривается как план действий, который охватывает причины и следствия. Приказы и постановления не влияют на изменения. Нововведение — продолжительный процесс. К сожалению, во многих образовательных реформах от учителей ожидают изменений в профессиональной деятельности, а то, что другие участники должны овладеть новыми умениями и понятиями, необходимыми для участия в процессе новообразования, не учтено. Причина неуспеваемости введения изменений — отсутствие времени на овладение новыми умениями и понятиями.
В III части представлено шесть проблемных ситуаций на тему использования исследования в создании образовательной политики, которые авторы также анализируют от распространения информации до диалогического подхода.
Шесть разделов этой части — это анализ проблемных ситуаций, которые возникают во время обоснования образовательной политики данными, полученными в результате исследования и анализа образовательной политики в странах, которые развиваются. Эти ситуации основываются на документальных свидетельствах. На примерах этих ситуаций педагоги описали разные подходы к обоснованию политики.
В IV части изображенная модель политики, осознанной через знание, которые основываются на исследованиях.
Модель указывает на девять ситуаций или моментов деятельности. Эти элементы — будто витки спиральной пружины: каждый элемент на одном вьющемся витке задает вопрос, а на другом — дает ответ.
Взгляды авторов и личное знания — это непроверенные гипотезы. Они активно работают над тем, чтобы проверить их, и приглашают читателей сделать это самое.
В III части представлено шесть проблемных ситуаций на тему использования исследования в создании образовательной политики, которые авторы также анализируют от распространения информации до диалогического подхода.
Шесть разделов этой части — это анализ проблемных ситуаций, которые возникают во время обоснования образовательной политики данными, полученными в результате исследования и анализа образовательной политики в странах, которые развиваются. Эти ситуации основываются на документальных свидетельствах. На примерах этих ситуаций педагоги описали разные подходы к обоснованию политики.
В IV части изображенная модель политики, осознанной через знание, которые основываются на исследованиях.
Модель указывает на девять ситуаций или моментов деятельности. Эти элементы — будто витки спиральной пружины: каждый элемент на одном вьющемся витке задает вопрос, а на другом — дает ответ.
Взгляды авторов и личное знания — это непроверенные гипотезы. Они активно работают над тем, чтобы проверить их, и приглашают читателей сделать это самое.
| Страницы: | 12345 6 7 |